L’évaluation psychologique multidimensionnelle d’enfants et d’adolescents réfugiés : étude d’une population clinique / Psychological assessment of refugee children and adolescents: A clinical population study

Abstract

Cet article propose une étude rétrospective des profils cliniques de 23 enfants et adolescents réfugiés scolarisés à Genève, adressés pour une évaluation psychologique. Les auteurs s’appuient sur une approche multidimensionnelle de l’examen et tentent de tisser des liens entre différents éléments. Au-delà des différences interindividuelles, ils constatent des tableaux cliniques récurrents, notamment des difficultés d’apprentissage, des problèmes interpersonnels et de faibles capacités de régulation émotionnelle. Par ailleurs, des similitudes dans les parcours de vie sont pointées, ainsi que dans les profils cognitifs et le fonctionnement psychoaffectif. La discussion souligne la nécessité d’adopter une démarche anamnestique articulant les trajectoires linguistiques et scolaires, le parcours migratoire et les événements de vie adverses traversés. En outre, l’idée est défendue de privilégier l’évaluation des potentialités de l’enfant, plutôt que des performances cognitives ou scolaires, en cette période de transition.

This article presents a retrospective study of the clinical profiles of 23 refugee children and adolescents attending school in Geneva, referred for psychological assessment. The authors used a multidimensional approach to the examination and attempted to weave links between different elements. In addition to inter-individual differences, they found recurring clinical pictures including learning difficulties, interpersonal problems, and poor emotional regulation. On the other hand, similarities in life courses were pointed out both in cognitive profiles and in psycho-affective functioning. The discussion highlights the need to adopt an anamnestic approach, linking linguistic and educational trajectories, migratory pathways, and adverse life events. In addition, the idea is defended of giving priority to assessing the child’s potential, rather than cognitive or academic performance, during this period of transition.